En este apartado nos gustaría hacer algunas consideraciones teóricas y
metodológicas que ponen de manifiesto la importancia de la metodología en el estudio
e investigación de la personalidad. La primera se refiere a la controversia
sobre si el estudio de las características de personalidad se debe plantear,
dado el carácter singular de la personalidad, desde una perspectiva nomotética
o ideográfica. Asumiendo que la personalidad se refiere al carácter singular
del individuo, a la cuestión en sí, esa singularidad viene determinada por la
existencia en cada persona de características de personalidades propias y
totalmente distintas de las que poseen otras personas o bien, si todos los
individuos tienen las mismas características que configuran la personalidad, de
modo que sería la organización de dichas características las que darían a cada
persona su identidad propia. A partir de tener en cuenta los dos planteamientos
se defenderá la utilización de una estrategia metodológica Ideográfica o
Nomotética, cuestión que ha suscitado un cierto debate en torno a si la
personalidad debe estudiarse desde una u otra perspectiva. Hay distintos
métodos para medir la personalidad, los cuales difieren de la teoría que los
sustenta y de la metodología que siguen. Así, como cada método tiene ventajas,
también tiene sus desventajas. En algunos aspectos, medir la personalidad, se
asemeja mucho a evaluar la inteligencia, En uno u otro caso se intenta
cuantificar algo que no podemos ver ni tocar, y en ambos casos una buena prueba
ha de ser confiable y valida a la vez. Al evaluar la personalidad, no nos
interesa la mejor conducta, lo que queremos averiguar es la conducta típica del
sujeto, es decir, como suele comportarse en situaciones ordinarias. En la
intrincada tarea de medir la personalidad los psicólogos recurren a cuatro
instrumentos básicos: la entrevista personal, la observación directa del
comportamiento, las pruebas objetivas y las pruebas proyectivas. Los
instrumentos psicológicos para evaluar la personalidad son procedimientos
diseñados para describir las características de la conducta de un individuo.
Cada vez que un psicólogo se enfrenta a la difícil tarea de medir la
personalidad de un individuo, asumen un reto ya que la personalidad es algo que
ellos no pueden ni ver ni tocar, pero que saben que está presente en cada una
de las persona, y tratar de ver como es la personalidad de un individuo en
particular no es tarea fácil para los mismos. Deben utilizar todas las técnicas
necesarias para ellos, e implementar las técnicas descritas anteriormente.
Algunos métodos para evaluar la personalidad y los más usados son:
Consideraciones al evaluar la personalidad algunos de ellos son:
A) No sobreestimar a la persona evaluada en todos sus rasgos.
B) No aplicar “el error del perjuicio” es decir no evaluarlo por un
juicio previo que se ha formado.
C) No encasillar a las personas por sus rasgos físicos o
comportamientos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
1. ESTIMACIONES:
Es uno de los métodos de evaluación de la personalidad mayormente utilizado en
centros educativos y empresariales.
2. SU USO EN
LAS ESCUELAS: Suele utilizarse para medir la personalidad de los alumnos,
función que por lo general realizan los maestros a sus alumnos a realizar las
estimaciones con relación a su comportamiento.
3. SU USO DE
LAS EMPRESAS: Suele utilizarse en el departamento de Relaciones Humanas o en
áreas departamentales, donde los jefes miden la personalidad de los
trabajadores en base a estimaciones ,con la finalidad de asignar los puestos o
actividades que vayas acorde a su perfil .
EXISTEN
CUATROMÉTODOS BÁSICOS PARA LA
EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
LA ENTREVISTA
PERSONAL, LA OBSERVACIÓN DIRECTA DEL COMPORTAMIENTO, LAS PRUEBAS OBJETIVAS Y
LAS PRUEBAS PROYECTIVAS.
1. LA ENTREVISTA
PERSONAL:
Podemos definir la entrevista personal como la técnica que se utiliza
para conocer y evaluar la personalidad. Con método científico trata de recoger
unas informaciones en relación a una determinada finalidad. Para algunos
profesionales es considerada como un elemento imprescindible para la elección
del candidato idóneo para desarrollar una determinada ocupación o para ocupar
un puesto de trabajo. Por ello cada vez se le da más importancia en la
selecciones de personal. La misión, por tanto del entrevistado es conseguir
hacer ver que él es la persona idónea para desempeñarlo. A la entrevista no hay
que acudir ni con la convicción de que es un puro trámite ni excesivamente
presionado; hay que concederle su justa importancia. Y para ello, nada mejor
que preparar esta prueba concienzudamente, ya que ello le proporcionará
confianza en sus propias posibilidades, le dará la necesaria seguridad en sí
mismo y no acudirá subestimando sus capacidades. Casi siempre la entrevista se
utiliza en combinación o como complemento de otras técnicas. El profesional que
realiza la entrevista puede obtener datos muy precisos, por lo que además de
servir como complemento de las otras pruebas psicotécnicas (de inteligencia, de
personalidad, proyectivas, etc.) puede también ser utilizada como técnica
única, pudiendo tener lugar en cualquier momento del proceso selectivo. Es uno
de los métodos para evaluar el aparente comportamiento. Como técnica, sirve para
la obtención de información mediante el dialogo planificado, estructurado o
abierto, según los objetivos establecidos por el entrevistador. En términos
genéricos, es una comunicación (charla, conversación o dialogo) que sostienen
dos o más personas y que cumple una finalidad. Es asimétrica debido al control
por el entrevistador, al Conocer los objetivos. En una entrevista tanto el entrevistador como el
entrevistado persiguen un objetivo. La entrevista es la fase decisiva en el
proceso de selección de personal y de ella dependerá el ingreso a un puesto de
trabajo.
Significado de la entrevista personal
1. Una interacción personal
dinámica entre el entrevistador (quien pregunta) y el entrevistado (quien
responde o da respuestas), en la que se dialoga y se intercambian mensajes,
empleando el lenguaje oral, principalmente, así como el gestual.
2.Se establece una vinculación
dinámica en la que fluye mucha información.
3.Es un encuentro frontal,
cara a cara, entre dos personas o entre una persona y un grupo de personas.
4.El propósito del
entrevistador es obtener y conocer la mayor cantidad de información del
entrevistado.
5.El propósito del
entrevistado es salir airoso, exitoso, triunfador, satisfecho de la entrevista
y lograr su objetivo.
MÉTODO EXPERIMENTAL:En este
caso, la manipulación experimental se hace mediante selección, asignando los
sujetos a los grupos experimentales en función del grado en el que el individuo
muestra la característica que se está estudiando y no aleatoriamente. Por
tanto, lo que se está realizando no es estrictamente un experimento, sino un
cuasi-experimento. Por otro lado, un importante número de estudios sobre las
características de la personalidad se realizan en circunstancias que sólo
permiten describir, ordenar y clasificar la conducta del individuo tal y como
se manifiesta sin que sea posible establecer algún tipo de relación causal
entre las variables (investigación correlacionar).
2. LA OBSERVACION:
La observación
en términos filosóficos es el proceso de filtrar información sensorial a través
del proceso de pensamiento. La entrada es recibida o percibida por alguno de
los sentidos: auditivo, vista, olfato, gusto, o tacto para después ser
analizada ya sea a través del pensamiento racional o irracional. Por ejemplo:
individuo X "ve" a un padre golpear a su hijo, entonces individuo X
"observa" y califica tal acción como buena o mala. Deducciones acerca
de que las conductas son buenas o malas pueden basarse solo en preferencias y
no necesariamente en la construcción de relaciones, o estudios de las consecuencias
derivadas de la conducta observada. Con el paso del tiempo las impresiones
almacenadas en la conciencia relativa a las observaciones, junto con las
consiguientes relaciones y consecuencias, permitirán al individuo X construir
un concepto acerca de las implicaciones morales de un comportamiento. Se
plantea un problema respecto al grado en el que la categorización que el
observador hace de la conducta de la persona que está observando (actor) es
objetivo o está mediatizado o modulado por factores personales, propios del
observador. Existen dos clases de observación: la Observación no científica y
la observación científica. La diferencia básica entre una y otra está en la
intencionalidad: observar científicamente significa observar con un objetivo
claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y
para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la
observación. Observar no científicamente significa observar sin intención, sin
objetivo definido y por tanto, sin preparación previa.
Pasos Que Debe
Tener La Observación:
A. Determinar
el objeto, situación, caso, etc. (que se va a observar)
B. Determinar
los objetivos de la observación (para qué se va a observar)
C. Determinar
la forma con que se van a registrar los datos
D. Observar
cuidadosa y críticamente
E. Registrar
los datos observados
F. Analizar e
interpretar los datos
G. Elaborar
conclusiones
H. Elaborar el
informe de observación (este paso puede omitirse si en la investigación se
emplean también otras técnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados
obtenidos en todo el proceso investigativo).
MUESTREO CONDUCTAL.
Su función es cuantificar y analizar la conducta. A través de ésta,
se determina el diagnóstico de lo que va a dirigir el diseño y realización del
tratamiento dentro de la psicología clínica. Una de las bases de la evaluación conductual, es que se eliminan
las etiquetas y se dirige más bien hacia la determinación de los excesos y
déficit conductuales, así como de los estímulos ambientales. Se hace una
descripción de los métodos directos e indirectos. Palabras Clave. Evaluación
Conductual, Psicología Clínica, Diagnóstico. Este método difiere de los otros
ya que sus resultados no depende de la opinión de terceras personas, ni el individuo
contesta pregunta sobre si mismos, más bien consiste en colocar a una persona
en una situación determinada y observar su conducta, al grado de que la persona
miente se mide contando las mentiras que proporcionan como respuestas a una
lista de pregunta.Los Test más usados son dos:El de Rorschach también llamado "test de las manchas de
tinta", y el test de apercepción temática o TAT. Tanto las manchas de
Rorschach como la láminas del TAT son figuras ambiguas, es decir, los que las
miran al someterse a esos test pueden atribuirles muchos significados
distintos, y se sabe que cada uno, al el de Rorschach Los Test proyectivos son
instrumentos para medir la personalidad cuyo uso es muy delicado; sólo
psicólogos muy expertos en ese tipo de trabajo pueden aplicarlos con
probabilidades de obtener un buen diagnóstico de la personalidad de los
examinados.
CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
Existen
distintos enfoques en el modo de evaluar o medir las distintas características
de la personalidad. Aunque la mayoría de ellos asumen que la personalidad está
determinada por factores internos, no accesibles directamente, que se
manifiestan a través de la conducta de la persona, es posible distinguir a
nivel metodológico y dentro de un marco general 2 grandes enfoques:
ENFOQUE CLÍNICO: La personalidad debe ser considerada como una entidad total que
no puede ser estudiada descomponiéndola en partes separadas. Su evaluación
adquiere un carácter cualitativo y global. Se utiliza la observación y el
autoinforme individual para la evaluación de la personalidad.
ENFOQUE
PSICOMÉTRICO O FACTORIAL: Defiende una orientación
cuantitativa en la evaluación de la personalidad que es conceptualizada como un
todo en base a la suma total de las distintas partes que la constituyen, de
modo que puede ser estudiada analizando cada una de estas partes. El
planteamiento cuantitativo supone, la existencia de distintos rasgos o
dimensiones de personalidad que pueden ser medidos aisladamente. Papel
relevante de los estímulos como determinantes de la conducta. Contrario a la
flexibilidad del enfoque clínico, los del psicométrico propugnan la aplicación
de instrumentos de medidas estandarizados y objetivos que deben ser aplicados
en situaciones controladas.
CLASIFICACIÓN
EN FUNCIÓN DE LA NATURALEZA DE LOS TESTS EN LAEVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
A) TÉCNICAS SUBJETIVAS: Se caracterizan por la utilización de la
información que los individuos aportan sobre sí mismos de manera intencionada
basada, generalmente en las experiencias y vivencias propias de la persona. Un
ejemplo: la autobiografía. Se utiliza la información que aporta el individuo
sobre sí mismo. Escasa o nula estructuración y suelen ser aplicadas y valoradas
de manera flexible.
B) TÉCNICAS OBJETIVAS: Se centran en la medición de las conductas
observables mediante la elaboración sistemática y controlada de la conducta y,
en los casos en que es posible, la utilización del método experimental, así
como todos aquellos instrumentos que permiten un riguroso registro de los datos
de interés, a fin de evitar posibles distorsiones intencionadas en las
respuestas. Técnicas de evaluación conductual: pruebas o tests perfectamente
estructurados con una serie limitada de alternativas y objetivos a través de
los cuales se miden las características de personalidad. No cumple los
criterios tradicionales de validez, fiabilidad y estandarización. Técnicas de
evaluación psicofisiológica: suponen una aproximación biológica a la evaluación
de la personalidad y se basan en la premisa de que en el comportamiento humano
los procesos biológicos y psicológicos constituyen un todo. Utilizadas para
medir el SNC - Registro de la actividad cardiaca - Registro de la actividad electrodermal, - Registro de las
variaciones en el tamaño de la pupila, - Electroencefalograma (EEG): mide la
cantidad de energía eléctrica que se produce en el cerebro en un momento
determinado, - Potenciales Evocados Cerebrales o Potenciales Evocados, Técnicas
electromiográficas: registros psicofisiológicos senso-motores para obtener
información sobre la actividad muscular o el grado de relajación de un
individuo.
PRUEBAS PSICOMÉTRICAS: Pruebas psicológicas no muy diferenciadas de
las pruebas objetivas, dirigidas en general a la medición de determinadas
formas de comportamiento. Donde más se han utilizado es en medición y
evaluación de los rasgos cognitivos y de personalidad. Asume que la puntuación
obtenida en una de estas pruebas permite ubicar a la persona dentro de la
dimensión que mide dicha prueba, comparar su puntuación con la del grupo
normativo y conocer en qué medida el comportamiento de la persona se ajusta a
dicho grupo normativo. La mayoría de cuestionarios de personalidad incluyen una
escala de sinceridad que introduce preguntas que minimizan este efecto y miden
el grado en el que el individuo falsifica su respuesta para que sean
socialmente aceptables. Señala Matesanz que actualmente hay una tendencia hacia
la evaluación de dimensiones psicológicas o rasgos de personalidad normales
frente a la orientación psicopatológica de los primeros cuestionarios y hay un
mayor interés por la identificación y evaluación de rasgos específicos de
personalidad más próximos a las necesidades reales de las personas y por tanto,
con una mayor aplicación en la vida diaria y en la práctica clínica.
3. LAS PRUEBAS OBJETIVAS
Las pruebas objetivas o inventarios son cuestionarios
estandarizados que requieren respuestas escritas; es su mayoría son de elección
múltiple, o verdadero o falso, comenzaron a partir de los años 90. Estas
pruebas nos dan información acerca de muchos y distintos aspectos de la
personalidad, entre ellos valores, necesidades, intereses, autoestima o
problemas emocionales. El uso de las pruebas objetivas también llamadas
sicométricas ha permitido que los psicólogos
Identifiquen cientos de rasgos de la personalidad. El MMPI
(Inventario Multifasico de la personalidad Minnesota), es un inventario usado
por todo el mundo. Originalmente se diseñó para el diagnóstico de órdenes
psicológicas. Está formado por 10 subescalas, cada una mide un rasgo de la
personalidad, cuando alguno se manifiesta en un grado extremo significa que es
patológico. El MMPI mide, por ejemplo, la represión paranoia y la histeria. 16PF
(Cuestionario de 16 factores de la personalidad). Esta es una prueba que
identifica y mide las dimensiones de la personalidad básica y normal. La
medición divide los rasgos de la personalidad en 16 grados.
4. LAS PRUEBAS PROYECTIVAS
Aquí están unas pruebas proyectivas que son utilizadas por
psicólogos y psiquiatras para el psicodiagnóstico. Están en una buena calidad
para ser impresas. Para el que no esté muy adentrado en esto, son unas series
de láminas con las que se efectúa un estudio de la personalidad; basados en lo
que la persona comenta ya que utiliza la proyección y los mecanismos de
defensa, con lo que nos da mucha información acerca de la vida y comportamiento
de esa persona.
Equipo #13
LÁZARO CAMARGO
SAIR KEVIN
RODRÍGUEZ CASTRO RUBY
GONZÁLES DÍAS CESAR DANIEL
martes, 23 de abril de 2013
Equipo 12
TEORIAS DE LA PERSONALIDAD
COMPAÑEROS LA INFORMACIÓN ES MUY AMPLIA, PERO PARA FACILITARLES SU COMPRENSIÓN AL INICIO DE CADA TEORÍA(ESTÁ CON LETRAS MÁS GRANDES) SE PRESENTA LOS CONCEPTOS BASICOS DE LA TEORÍA, SE PUBLICA TODA LA INFORMACIÓN POR SI LES LLAMA LA ATENCIÓN ALGUNA Y DESEAN ENTENDERLA MEJOR
Teorías psico- sociales
Aunque de formación psicoanalítica
Erik Erikson establece relación con los antropólogos Ruth Benedict, Margaret
Mead y Gregory Bateson. Y es a partir de estas relaciones entre el
psicoanálisis y la antropología que establece que el desarrollo de la
personalidad se da en una íntima relación entre la indudable influencia de la
familia, la clase social, la sociedad y lo interpersonal. En este devenir
establece su concepto de desarrollo del ciclo de vida en ocho estadios diferentes.
Para él cada estadio implica un conflicto emocional paradójico, que necesita
ser confrontado y resuelto antes de que la persona pueda avanzar exitosamente
hacia el siguiente estadio.
Estadio I. Infancia: confianza básica frente a
desconfianza. Desde el nacimiento hasta los 18 meses aproximadamente.
La confianza se construye a través de
la calidad de las relaciones con el cuidador. Es un estado de estar y responder
a la monotonía y continuidad de los cuidadores del exterior pero también la
creencia en uno mismo y en la capacidad de los órganos propios para enfrentar
estos impulsos. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras
relaciones con otras personas. Erikson pone de relieve que los aspectos
culturales pueden ser tan importantes como los instintos. Lo que es bueno para
los niños y lo que les puede suceder, depende en lo que se han de convertir y
dónde.
Estadio II. Primeros años de la infancia: autonomía
frente a vergüenza y duda. Desde los 18 meses a los 3 años.
Considera Erikson que es una fase en
la que hay un énfasis en el logro de una musculatura general y no sólo un
control de esfínter. En este estadio el niño lucha por la autonomía y por la
creciente capacidad de agarrar y soltar, con criterio, de aguantar de pie. El
niño empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas
impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño, y se
dan oscilando entre la cooperación y la terquedad, las actitudes de los padres
y su propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la
autonomía del niño. Este autor piensa que las necesidades del adulto necesitan ser firmes
pero tolerantes, pero que la dignidad y la autonomía del niño son dependientes
de la dignidad de los padres en la jerarquía social. Considera que gran parte
de la vergüenza y la duda, la humillación e incertidumbre que se despierta en
los niños son consecuencia de las frustraciones de los padres en el matrimonio,
en el trabajo y como ciudadanos.
Estadio III. Edad del juego: iniciativa frente a culpa. Desde
los 3 hasta los 5 años aproximadamente.
En este estadio el niño se ha
identificado a sí mismo como una personita, pero debe averiguar qué tipo de
persona quiere ser. Esto se da cuando los padres “poderosos y bellos” se convierten
en el modelo a imitar.
Al mismo tiempo que el desarrollo
motor, el lenguaje y la imaginación, el niño desarrolla un sentido de
iniciativa intacto. El niño se convierte en un intruso, invade el espacio de
otros, a veces con ataques físicos, y adquiere conocimiento con una curiosidad
avasalladora.
Hay una curiosidad sexual infantil, y
Erikson suscribe la teoría freudiana de Edipo. La rivalidad, el sentimiento de
celos por la atención de uno de los padres y el inevitable fracaso de esto,
conduce a la culpa así como también al miedo y la ansiedad.
También se comienza a desarrollar la
conciencia. Esta conciencia puede causar inhibición, regresión y resentimiento
si los padres no cumplen con los niveles de los que son partidarios. El niño
puede convencerse de que es innatamente malo, hecho que puede conducir a la
autodestrucción, a la hiperactividad o a una constante necesidad de probarse a
sí mismo. Es extremadamente importante que los cuidadores alimenten un sentido
de valía y responsabilidad por iniciativa propia tal como hacer cosas con el
niño y con otros niños. Los niños necesitan sentir la misma valía a pesar de
ser diferentes en tipo, función o edad, para permitir “un cultivo pacifico de
iniciativa”.
Estadio IV. Edad escolar; laboriosidad frente a inferioridad.
Desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente.
Es la etapa en
la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar, el niño está
ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o
de planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción.
Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando,
planificando, compartiendo. Erikson piensa que niños diferentes pueden
desarrollarse entre el deber y el juego, y que las escuelas necesitan abrir
paso a un curso intermedio entre el trabajo y el juego.
El juego puede
ayudar a un niño a restablecer un sentido de dominio e introducirle en un mundo
compartido con otros. Le ayuda a ominar la experiencia a través de mediar,
experimentar, planificar y compartir.
Hay un peligro
en este estadio del desarrollo de un sentimiento de inferioridad, en particular
si los conflictos previos de los primeros estadios no han sido resueltos. Los
niños todavía pueden querer estar con la madre o pueden no ser reconocidos por
los profesores, por lo que primero han aprendido a hacer bien en casa.
Erikson integra
su conciencia social y cultura en su modelo, señalando que éste es el periodo
en el que un niño puede hacerse consciente de que la clase social o procedencia
étnica de sus padres pueden decidir su vida social. Es esta edad en la que se
puede dañar profundamente el sentido de identidad del niño.
Estadio V. Adolescencia:
identidad frente a difusión de identidad. Desde los 13 hasta los 21 años
aproximadamente.
La adolescencia
es el período en el que el joven intenta formar una identidad del ego duradera que es la experiencia
acumulada por la capacidad del ego
para integrar todas las identificaciones con las vicisitudes de la libido, con
las aptitudes desarrolladas fuera de contexto, y las oportunidades ofrecidas en
los roles sociales. Toda la continuidad y la certeza de la infancia se
cuestionan. Además, los cambios provocados por la madurez física y genital en
la adolescencia coinciden con la necesidad del adolescente de consolidar los
roles sociales. Los adolescentes pueden preocuparse obsesivamente de cómo
parecen ante sus iguales, quieren presentar una imagen “correcta” pero sienten
que en su interior son realmente alguien diferente de su fachada externa se preguntan
cómo integrar los primeros roles en su sentido de identidad. Necesitan
desarrollar un sentido de identidad del ego tal que no sientan una discrepancia
entre su propio sentido de quien son y su concepto de cómo parecer ante los
demás.
Este sentido de identidad puede ser
validado por el reconocimiento verdadero de adultos significativos más que por
elogios vacíos y ánimo condescendiente. El adolescente necesita reconocer que
su manera individual de dominar las experiencias es una variante exitosa de la
manera en que otros adolescentes de su entorno dominan tal experiencia.
La identidad del ego se desarrolla a
través de una integración gradual de todas las identificaciones tempranas, pero
el todo tiene cualidades diferentes a la suma de sus partes.
La difusión de identidad, provoca
mucho de los problemas experimentados por los adolescentes. Esto se da cuando
al adolescente le asaltan dudas sobre su identidad étnica, sexual, religiosa o
de clase.
El sentido de identidad del
adolescente puede verse afectado por la exposición a la intolerancia, de la
diferencia y la estandarización del estilo de vida que experimentan sus iguales
en la escuela secundaria.
Erikson subraya la importancia del
empleo en este periodo. En la situación común en la que la gente joven no puede
ni encontrar ni asentar una identidad profesional (o incluso un empleo de
cualquier tipo), a menudo vuelven a la pandilla, la camarilla o el clan. Esto
les puede llevar a una confusión completa de sí mismos, y como resultado,
pueden volverse increíblemente intolerantes o crueles con quien son
“diferentes”.
Una identidad del ego gradualmente emergente es el
único reguardo en la adolescencia contra la anarquía de los impulsos, así como
la autocracia de su conciencia, que es el residuo interno de su impotencia
pasada en relación con sus padres.
Estadio VI. Primeros
años de la vida adulta: intimidad frente a aislamiento. Desde los 21
hasta los 40 años aproximadamente.
Es solamente
después de que un joven ha establecido un sentido real de identidad cuando
puede darse la verdadera intimidad con el otro. La intimidad es la capacidad de
comprometerse, concretar afiliaciones y relaciones de pareja y desarrollar
valores éticos para atenerse a tales obligaciones, incluso cuando éstos pueden
exigir sacrificios significativos.
La alternativa a
la intimidad es el distanciamiento, la disposición para destrozar a aquellas
personas y fuerzas que parecen amenazar la propia identidad. Este tipo de
comportamiento puede ser una extensión de la intolerancia a la diferencia
reactiva en la adolescencia; a menudo aflora y explota en política y en la
guerra. Algunas veces las relaciones íntimas, competitivas y combativas se
pueden vivir a favor y en contra de las mismas personas.
Estadio VII. Edad
adulta: generatividad frente a estancamiento. Desde los 40 hasta los 60
años aproximadamente.
Los compañeros
sexuales que tienen unas relaciones sexuales completas pronto desearán combinar
sus personalidades y energías en la procreación y en el cuidado de la
descendencia; Erikson lo denomina generatividad.
Si las personas
no engranan con este estadio pueden experimentar una necesidad obsesiva por la
pseudointimidad con un extenso sentido de estancamiento y empobrecimiento
interpersonal. Erikson observo que la mayoría de padres que trató para
orientarlos sobre sus hijos, sufrían una incapacidad para desarrollar este
período. Culpa a las experiencias negativas en la primera infancia, a una mala
identificación con los padres, un excesivo auto amor y, la falta de padre.
Estadio VIII. Vejez: Integridad frente a desesperanza. Desde aproximadamente
los 60 años hasta la muerte.
La integridad
puede conseguirla solamente quien de alguna manera haya cuidado de las personas
y de las cosas y se haya adaptado a los triunfos y decepciones partidarios de
ser los creadores de otros o los generadores de productos e ideas.
La desesperanza
y el miedo a la muerte significan la falta o la perdida de esta integración del
ego. Esta desesperanza puede
tomar la forma de indignación, misantropía y desprecio por las instituciones y
las personas, y refleja el propio desprecio individual hacia sí mismo.
La integración
del ego implica la integración emocional, que incluye tanto la dependencia como
el liderazgo. Implica una conciencia de la relatividad de todos los diferentes
estilos de vida pero también una disposición de defender la dignidad de su
propio estilo de vida contra toda amenaza física o económica.
Erikson concluyó
que cada persona adulta escoge equilibrar un sentido de sabiduría de toda la
vida con los sentimientos legítimos de cinismo y desesperanza. Así, la persona
mayor puede conseguir una integración final.
Teorías conductistas
¿Cómo la interpreta?
El
conductismo interpreta la personalidad como una conducta habitual aprendida,
como un modo estable de dar respuesta a los estímulos ambientales.
¿Qué es la personalidad para el conductismo?
1. El
conductismo aceptaría muy bien la frase: dime lo que haces y te diré quién
eres.
2. La
personalidad es el conjunto de conductas consistentes que muestra una persona
en un determinado ambiente.
3. Tales
conductas están determinados por factores ambientales (principalmente los
refuerzos).
4. Los
principios conductistas permiten explicar (en función de la historia
individual) que factores llevan a que una persona muestre tales o cuales
características de personalidad. Además plantea la posibilidad de la
modificación de la personalidad modificando las conductas.
La figura
más destacada del enfoque conductista de la personalidad es el psicólogo
americano B.F. Skinner (1904-1990), y exponiendo después una evaluación general
de esta corriente. Skinner fue el que experimentó con un ratón, lo metió en una
caja en la que había una palanca. Pretendía que el ratón le diera a esa palanca
para que saliera comida, y a la vez se encendiera una bombilla, así el ratón
relacionara la luz con el alimento.
TEORÍA
DEL APRENDIZAJE SOCIAL
La
defienden Dollard y Miller, diciendo que los rasgos de la personalidad son
hábitos, respuestas estables y aprendidas ante determinados estímulos.
Insisten
en que el aprendizaje se realiza gracias a los refuerzos que se reciben en el
ambiente en que se vive.
Esta
teoría tiene una consecuencia: la personalidad se puede cambiar.
-
"La imitación social es una forma importante en el aprendizaje de nuevos
hábitos y en la eliminación de los antiguos".
- Es un
aprendizaje a través de la observación de la conducta de los otros.
Dollard y
Millar se basan en cuatro
conceptos fundamentales: Impulsos. Respuestas. Indicios. Refuerzos.
1. El
impulso es básico en todo aprendizaje para que presione al sujeto a actuar.
2. Las
respuestas son provocadas por estímulos o indicios de estímulos suficientemente
fuertes para poder actuar como impulsos y provocar la respuesta
correspondiente.
3. Los
indicios indican que hay estímulos no evidentes.
4.
Refuerzo: cuando la respuesta va seguida de un refuerzo tiende a incrementar
sus repeticiones.
Estos dos
psicólogos defienden que:
1. La
psicología debe estudiar solo la conducta.
2. La
conducta está determinada por el ambiente.
3.
Determinadas conductas se manifiestan de manera consistente ante determinados
estímulos por causa de refuerzos.
4. Un
refuerzo es cualquier evento ambiental que un organismo puede percibir y que
aumenta la probabilidad de que ocurra una respuesta.
5. La
relación entre estímulo, refuerzo y conducta permite: predecir una conducta,
controlarla y modificarla.
Ernst Kretschmer Fue un médico
psiquiatra y neurólogo Alemán. En 1929 estuvo nominado al Premio Nobel de Fisiología
o Medicina. OBRA
Fue conocido sobre todo, por sus investigaciones sobre la relación que existe
entre el temperamento y la constitución corporal. La labor de Kretschmer se
orientó en tres direcciones: las investigaciones constitucionales, los
problemas de psicología médica y psicoterapia, y la investigación psiquiátrica.
Estos trabajos se hallan expuestos en sus libros: Constitución y carácter, Psicología
Médica, Hombres geniales,
Delirio sensitivo-paranoide, Histeria, reflejo e instinto y Estudios psicoterapéuticos.
En colaboración con Enke, escribió La
personalidad de los atléticos. En su obra Constitución y carácter ofrece la clasificación de los temperamentos,
la cual ha alcanzado gran aplicación clínica. Partió de la observación de que
la psicosis maniaco-depresiva la padecían generalmente aquellas personas con un
tipo corporal que él llamó pícnico, y de que la esquizofrenia se daba, por el
contrario, en otro tipo morfológico opuesto, que designó asténico. Luego amplió
esa misma observación al círculo familiar del enfermo y, después, a los
individuos normales. A los tipos que encontró en el círculo familiar de los
enfermos maniaco-depresivos y que estaban en las fronteras de lo psicopático
los llamó cicloides, y a los del esquizofrénico, esquizoides. A los
temperamentos normales de uno y otro grupo los llamó ciclotímicos y
esquizotímicos respectivamente. Luego aisló otro tipo corporal, el atlético,
que relacionó con el temperamento enequético.
En psicología médica, estudió las funciones psíquicas utilizando los medios de
investigación de la psicología evolutiva, y describió los llamados mecanismos
hiponoicos e hipo búlicos. Llamó mecanismos hiponoicos a las funciones
psíquicas que se presentan con características parecidas en el sueño, en las
hipnosis, en el estado crepuscular del histerismo y en los trastornos mentales
esquizofrénicos. Como estas funciones ofrecen analogías con otras filogenéticamente
inferiores, las consideró como probables residuos de éstas. Los mecanismos hipo
búlicos (movimientos catatónicos del esquizofrénico, y tempestad de movimientos
y reflejo de inmovilización de la histeria), que describe en la esquizofrenia y
la histeria, son reflejos peculiares de la psicomotilidad que también puso en
relación con grados de expresión más antiguos de la escala filogenética.
En nosología psiquiátrica contribuyó a la revisión de la teoría clínica de la
paranoia, concepto, según Kretschmer que engloba varias entidades clínicas
afines (el delirio sensitivo-paranoide, el delirio querulante y las psicosis
desiderativas). Además de describirlas, hizo el diagnóstico diferencial con las
parafrenias y personalidades psicopáticas. En la génesis de estos grupos
clínicos que describió cita como factores coadyuvantes, principalmente, la
predisposición paranoide de la personalidad, pero también un conflicto externo
relacionado generalmente con la insatisfacción sexual. Por ello mismo tienen
pronóstico favorable. Cursa sin alucinaciones, ni destrucción de la
personalidad; por tanto, se diferencian de la esquizofrenia, aunque hay casos
que no se pueden deslindar con exactitud de las psicosis endógenas. Consideraciones
Constitucionales. Origen de la Tipología
La relación constitucional implica que tanto la constitución física como la
conducta proceden de una base hereditaria común. Esta relación existente entre
los rasgos físicos y psicológicos se han considerado también desde el punto de
vista de los tipos constitucionales, constituyen una caracterización del
individuo considerado en conjunto con todos sus rasgos físicos, intelectuales y
emocionales; no se debería considerar ninguna función en forma aislada, para su
desarrollo existe una base innata o hereditaria.
Ya a Hipócrates, le llamó la atención sobre una conexión entre la constitución
corporal y la personalidad para contraer ciertas enfermedades. La mayor parte
de las investigaciones relativas a los tipos constitucionales se han centrado
en las teorías actuales de Kretschmer y Sheldon.
De manera básica todas las tipologías abarcan dos conceptos de primera
importancia:
Uno se refiere al Sistema Tipológico en contraste a los rasgos para la
descripción de los diferencias individuos, características físicas o psicológicas.
El otro concepto se refiere a la relación existente entre las características
físicas y psicológicas.
Pueden aceptarse o rechazarse uno de ellos sin afectar al otro.
Tipología de Kretschmer. Concepto y Clasificación
El
psiquiatra alemán Ernest Kretschmer entre los años 1.920/30, empezó a observar
y descubrir las relaciones estables entre ciertos conjuntos de rasgos físicos o
constitucionales y varios grupos de características psíquicas y
psicopatológicas. Para realizar su investigación eligió como muestra de estudio
a enfermos mentales de un psiquiátrico, pues pensaba que en estas personas se
pone particularmente de relieve a la relación significativa entre la clase de
enfermedad mental que padecen y su tipo constitucional. Kretschmer, clasifica
la constitución corporal con arreglo a; 4 tipos * Pícnico: es bajo y rechoncho,
con el tronco relativamente largo y las piernas cortas, de hombros y pechos
redondeados, manos y pies cortos. * Atlético: tiene el desarrollo
más proporcionado del tronco y piernas, huesos y músculos bien desarrollados,
hombros anchos, manos y pies largos. * Lepsomáticos: se caracteriza
generalmente por el pequeño volumen del cuerpo en relación con la estatura, es
alto, delgado, con un pecho relativamente estrecho, piernas largas, cara
alargada, manos, pies estrechos y largos. * Displástico: se colocan a
todos los individuos que presentan una mezcla incompatible de características
tipológicas en su desarrollo físico. 2 Temperamentos: * Cicloide: el individuo
cicloide manifiesta rasgos de personalidad que, en casos extremos, se
clasificarían bajo la forma de locura cíclica o maníaco depresivo. Se le
describe como sociable, amistoso, animado, práctico y realista. En esta
psicosis, el paciente alterna típicamente entre los extremos de la excitación y
la depresión. * Esquinozoide: tiende hacia la
esquizofrenia, caracterizada por una introversión extrema y una falta de
interés por lo que lo rodea. Es tranquilo y reservado, más solitario, tímido y
encerrado en sí mismo. El cicloide es usualmente pícnico, mientras el
esquinozoide es lepsomático o menos frecuente, es atlético. La suposición básica de la teoría, es
que existe una relación entre los tipos corporales que describe y dos
temperamentos esencialmente opuestos. Sugiere una variedad de medidas físicas
que se utilizare en unión de los diagnósticos clínicos para establecer las
diferencias entre estos tipos corporales en la correspondencia predicha entre
constitución corporal y la psicosis.
Tipología
Constitucional. Concepto y Clasificación
La
constitución se refiere al plan global o la filosofía sobre la que se construye
alguna cosa, representa un camino para llegar a la relación entre las
características físicas y psicológicas.
E. Kretschmer desarrollo un tipo de clasificación basado en tres tipos
corporales; delgado, musculoso y obeso, que se relacionan con determinados
rasgos de personalidad y ciertos tipos de psicopatologías. 1- Cicloide (pícnico):
físicamente de baja estatura, corpulento, tronco redondo. Psicológicamente es
afectuoso, entusiasta, sociable, voluble. 2- Esquinozoide (asténico):
físicamente de estatura elevada y delgada, piernas y cara larga, manos y pies
grandes. Muestra tendencia al apartamiento del trato con los demás, es tímido,
lento en sus movimientos, idealista y soñador. 3- Atlético: físicamente fuerte,
enérgico, le gustan las aventuras físicas.
Los resultados que obtuvo Kretschmer
no fueron comprobados en personas normales, por lo que su exactitud se hace
dudosa. Además que con el transcurrir del tiempo podemos cambiar nuestra
contextura física. Sheldon
continuó con el trabajo de Kretschmer y observo similitudes entre estos tipos
con 3 tipos de tejidos básicos que componen el embrión: 1- El Endodermo o Endomórfico:
se convierte en las partes blandas del cuerpo, tienen cuerpos suaves,
redondeados y gran estómago. Es sociable, gusta del ocio, habla mucho y
prefiere comodidades. Se relaciona con el tipo cicloide. 2- El Mesodermo o Mesomórfico:
forma los músculos y el esqueleto, de cuerpos huesudos, duros, pesados, exhiben
músculos grandes y sobresalientes. Le gusta el deporte, es animoso. El tipo
mesomórfico se relaciona con el atlético. 3- El Ectodermo o Ectomórfico: forma el sistema nervioso, tiene
cuerpos altos, delgados, frágiles y delicados, con una cabeza grande. Es
introvertido, inhibido, es intelectual. El tipo ectomórfico se relaciona con el
esquizoide.
Tipología de Sheldon. Concepto y Clasificación
En una
línea parecida a la de Kretschmer, pero con una metodología más elaborada y
precisa, es la tipología elaborada por Sheldon. Este autor quiso estudiar las
relaciones entre los aspectos somáticos y los temperamentales, con el fin de
determinar cuáles de ellos varían paralelamente.
Al igual que Kretschmer, Sheldon distinguió tres tipos somáticos básicos, a los
cuales denominó de forma similar a la de las tres capas del embrión que generan
las distintas partes del cuerpo: 1- Tipo Endomorfo: esta
denominación deriva del término endodermo, que corresponde a la capa interna
del embrión, de donde proceden las vísceras y el aparato digestivo. 2- Tipo Mesoformo: los sujetos
con esta tipología se distinguen por el predominio del sistema óseo y muscular,
correspondiente embrionariamente al mesodermo, con extremidades grandes y
potentes. 3- Tipo Ectomorfo: morfológicamente,
los ectomorfos son delgados y frágiles, de hombros estrechos, musculatura poco
desarrollada, pecho plano y movimientos inseguros.
Las características de estos tres tipos descriptos solo las poseen unas pocas
personas, pues la mayoría presentan un grado intermedio de estos tres
componentes.
De forma paralela a estos somatotipos, Sheldon estableció tres componentes
psicológicos: 1- La Viserotomía (endomorfos):
donde se hallan los rasgos del carácter en los que domina el interés por la
actividad visceral. 2- La somatotonía (mesomorfos):
en la cual predomina la actividad muscular. 3- La Cerebrotonía (ectomorfos):
regida por la atención consciente y el sistema nervioso.
Hipótesis Constitucional
Dejando a
un lado el sistema de medida que se emplee, todas las teorías constitucionales
se basan sobre las proposiciones siguientes: Primera: la constitución
corporal y la conducta están relacionadas significativamente. Segunda: esta relación es de
naturaleza constitucional.
La naturaleza exacta de la relación constitucional no se ha puesto en claro,
pero se desprende de los escritos de los psicólogos constitucionales, que
suponen una base hereditaria para la asociación.
Los psicólogos constitucionales han hecho pocos o ningún intento por rastrear
el modus operandi de las relaciones entre la constitución física y la
personalidad, algunos que lo han hecho, afirman que las características básicas
de la constitución corporal están determinadas por la herencia y que los
cambios producidos por la actividad habitual son de menor cuantía.
El individuo débil puede desarrollar un interés especial por la lectura o por
la música; al no poder competir con éxito en actividades más vigorosas de su
compañero de la misma edad. El muchacho fuerte y musculoso es más probable que
se dedique a los deportes y escoja una vocación activa que se hubiera
encontrado falto de estas propiedades físicas.
En un nivel más sutil, el desarrollo de la personalidad puede reflejar el
diferente trato social recibido por individuos de constituciones físicas
distintas.
Tipología de Humana. Concepto y Clasificación
Una de
las formas tradicionales de estudiar la personalidad ha sido a través de las
tipologías, estudian la personalidad, tomando como referencia los distintos
aspectos en que se diferencias las personas, buscan características o atributos
similares y sobre la base de ellas establece categorías para la clasificación
de los individuos.
Podríamos definir la como: "La
forma característica de constitución o estructura mental de un hombre que lo
distingue particularmente de los individuos".
Las tipologías humanas son de tres clases, de acuerdo con el criterio en que
han sido orientadas: 1- Tipologías Somáticas: tienen
como criterio de clasificación las diferencias en la estructura somática o
corporal. (Viola - Pende) 2- Tipologías somato-psíquicas:
Se basan en la estructura corporal, pero considera bajo un aspecto dinámico
funcional, y en relación con las estructuras psíquicas correspondientes.
(Kretschmer- Sheldon) 3- Tipologías psíquicas:
clasifican a los individuos según estructuras mentales y de reacción. (Jung -
Adler)
Tipología de Carl Gustav
Jung. Concepto y Clasificación
Todo
individuo posee ambos mecanismos, el de la introversión y la extraversión,
y solo el predominio relativo de ellos constituye el tipo, no hay hay
introversión, ni extraversión puras, entre los grados extremos de estos dos
grupos existe un tipo intermedio, el
ambivertido.
Jung clasifico a los seres humanos en dos grandes grupos: 1- Extravertido: llamado así por
que vierte su energía vital hacía fuera, hacía el mundo exterior y es el hombre
de acción, se lleva bien con la gente, tiene confianza en sí mismo, capea
admirablemente las situaciones difíciles que se le presentan en sociedad, en
donde desenvuelve fácilmente. Es un hombre práctico, que gusta de las
realidades concretas. 2- Introvertido: llamado así porque
se centra hacía el interior de sí mismo, por el contrario, tiende a replegarse
en sí mismo. Es un hombre de abstracciones, reflexivo, meditativo; huye de la
compañía de los demás y busca ansiosamente la soledad. Es muy sensible, detesta
la publicidad y el exhibicionismo.
Tipología de Gerard
Heyman. Concepto y
Clasificación
Esta
tipología, creada por Gerard Heyman y René Le Senne, es frecuentemente
utilizada en orientación escolar. Es muy popular y conocida por pedagogos y
maestros. No se utiliza en Psiquiatría ni en estudios neuropsicológicos pues
aunque es fácil de comprender y de establecer, las características que
proporciona al igual que las demás tipologías, son muy limitadas y no dan idea
completa del modo de ser de una persona, sino de algunas características; se ha
mostrado útil en educación y sigue empleándose ampliamente. Se basa en el
estudio estadístico de cuestionarios y encuestas sobre conductas y profesiones,
el carácter resulta de la combinación de diversos factores que se dan en cada
persona con distinta intensidad.
Estudia tres factores básicos o elementos fundamentales que sitúan a un sujeto
en un tipo caracterológico determinado: 1- Emotividad. 2- Actividad. 3- Primariedad - Secundariedad.
Describe además algunos elementos suplementarios. Los más importantes, la
inteligencia analítica; el egocentrismo y altruismo; la agresividad y no
agresividad; la sociabilidad y no sociabilidad.
Cuentan con factores básicos o elementos fundamentales que se engloban en dos
grupos: 1- Disposiciones energéticas:
incluyen a) la emotividad se
refiere a la capacidad de conmoción psicológica o impresionalidad interior ante
los estímulos recibidos y, b) la
actividad es la capacidad para pasar rápidamente de la idea al acto.
2- Disposiciones modales:
incluyen a) la resonancia de impresiones es la reacción más o menos prolongada
producida en la conciencia psicológica después de una sensación o impresión.
Puede ser primariedad: capacidad para actuar sobre todo ante estímulos
presentes; la secundariedad: capacidad para actuar impulsado por estímulos no
presentes y b) el campo de la conciencia que se refiere a la percepción que la
mente tiene de sus actos y de su estado.
Tipología de Sigmund
Freud. Concepto y Clasificación
Se
fundamenta en que la conducta está controlada por poderosos impulsos
inconscientes y utiliza la observación clínica como técnica de estudio en donde
se consideran las etapas y, donde el individuo es pasivo en su desarrollo
mediante la modificación de factores innatos a través de las experiencias. Etapas psicosexuales Etapa oral (nacimiento a los 18 meses)
El placer es obtenido a través de la succión y tragando. Mucha estimulación:
adultos optimistas, crédulos y confiables. Poca estimulación: pesimistas,
sarcásticos, discutidoras y hostiles. Etapa anal (18 meses a 3 ½ años).
El foco del placer es el ano, especialmente el control de esfínteres.
Entrenamiento estricto de control de esfínteres puede resultar en una personalidad
de tipo retentiva: obstinados, mezquinos y excesivamente ordenados. Etapa fálica (después de los 3 años)
Sentimientos eróticos se centran en los genitales. Los niños experimental el
complejo de Edipo, en el cual están fuertemente apegados a su madre y celosos
por el padre. Las niña experimentan el complejo de Electra, en el cual están
fuertemente apegadas a su padre y celosos por su madre. Esos conflictos se
resuelven con la identificación del padre del mismo sexo. La fijación en esta
etapa puede resultar en vanidad y egoísmo en la vida de adulto Etapa de latencia (5 o 6 a 12 o 13
años)
Los niños aparentan no tener interés en el sexo opuesto, pero se fijan en
ellos. Aquí se adoptan los roles de género y se desarrollan los superegos. Si
no se supera correctamente se puede caer en la homosexualidad. Etapa genital (12 años en adelante):
Incremento de deseo por el sexo opuesto y surge la masturbación como una forma
de auto exploración y conocimiento. Si no se supera puede caer en una parafilia
(Zoofilia,
bisexualidad, necrofilia, ninfomanía, coprofilia, transexualidad) o en una
desviación sexual (pedofilia, fetichismo, voyeurismo, travestismo, sadismo,
masoquismo) cayendo en prevenciones sexuales así como aberraciones sexuales.
Críticas
a las Teorías Tipológicas
Las críticas a la Teoría Tipológica de Kretschmer
son:
- Presenta los tipos extremos
- Divide en forma drástica y precisa los individuos, olvidando muchas
diferencias individuales.
- No tiene en cuenta los cambios físicos que puede ocurrir con una simple
variación en la alimentación.
- Las investigaciones realizadas confirman la interpretación en los casos
psicóticos, mientras que no lo confirman al tratarse de individuos normales. De otra forma podríamos resumirla así:
Kretschmer parece haber demostrado que los caracteres morfológicos, tanto en
psiquiatría como en tipología, están en estrecha conexión con las propiedades
psicológicas. Así, sustituye la oposición entre lo somático y lo psíquico por
la noción de la unidad órgano-psíquica. Estos estudios han sido un punto de
partida para las investigaciones ulteriores de William Herbert Sheldon, entre
otros, y, más recientemente, de Conrad.
La posición de la psiquiatría actual frente a los trabajos de Kretschmer se
puede resumir de este modo:
·Se acepta
la descripción de sus tipos somáticos, aunque en algunos casos hay dificultad
para realizarla.
·En líneas
generales, se admite la correspondencia de determinados caracteres psicológicos
para cada uno de los tipos morfológicos. En cambio, la relación entre el tipo
constitucional y la enfermedad mental no es tan clara como pretende el autor;
si bien es cierto que el tipo influye en la evolución del cuadro clínico, lo
que más se discute, es la manera de establecer la graduación entre el
temperamento esquizotímico y la esquizofrenia. La relación mejor fundada parece
establecerse entre el ciclotímico y la psicosis maniaco-depresiva.
·La
nosología psiquiátrica actual acepta el delirio sensitivo paranoide de
Kretschmer como entidad clínica distinta de la esquizofrenia y lo incluye
dentro de los desarrollos delirantes. También se aceptan
·los
llamados mecanismos hiponoicos e hipobúlicos, aunque no está clara su relación
filogenética.
Fundamentos
de la Tipología y la Personalidad
Las
Tipologías estudian la personalidad, tomando como referencia los distintos
aspectos en que se diferencian la percepción de las personas. Buscan
características o atributos similares y sobre todo la base de ellas, establece
categorías para la clasificación de los individuos. Cada individuo tiene su
propia estructura de personalidad, distinta de cualquier otro, aunque tengan
algunas características semejantes. El tipo se podría definir como "La forma característica de la
constitución o estructura mental de un hombre que lo distingue particularmente
de otros".
Otro concepto muy similar, pero perfectamente diferenciado con relación al tipo
es el rasgo. El rasgo hace referencias a formas de percibir, actitudes
emocionales y probabilidades de un determinado comportamiento. al contrario del
tipo, el rasgo sigue criterios analíticos para definir la personalidad. En
lugar de englobar al individuo, lo muestra en sus diferentes características y
por ello sirve mejor para definir la personalidad. Se lo podría definir como "cualquier característica consciente de
la personalidad que tiene un contenido ideacional o emocional".
El enfoque univariado se
centra en el estudio del efecto que la manipulación de una variable por el
experimentador, produce en la conducta.
El multivariado afirma que
pueden extraerse relaciones partiendo de la conducta del hombre en su
verdadera situación vital, sin necesidad de introducir una situación
control, o manipular variables. Este enfoque utilizar técnicas como la
correlación múltiple, el AF, etc…
El
Análisis Factorial
Procedimiento
estadístico que permite identificar los focos de covariación existentes en un
conjunto de elementos.
Un foco de covariación o factor se define por aquellos elementos de la muestra
que presentan mayor interrelación.
Ejemplo: si nos interesa el estudio de los factores determinantes del
rendimiento académico, el análisis correlacional (esencia del AF) puede darnos
información sobre las variables que guardan una más estrecha relación con el
rendimiento académico. Información que nos va a permitir deshacernos de
variables que no tengan que ver con el rendimiento y centrarnos en aquellos
factores que sí estén directamente implicados.
Además de esta función exploratoria-descriptiva se ha sugerido como
procedimiento para verificar hipótesis.
Diseños con análisis factorial
Técnica R: forma habitual
del AF. Las variables se descomponen en factores que permiten analizar las
conductas que tienen relación funcional.
Técnica P: Somete a un mismo
sujeto a una serie de pruebas repetidamente durante un tiempo. (Muy
interesante en clínica)
Técnica Q: Las pruebas se
convierten en sujetos y los sujetos en pruebas. Permite analizar las
relaciones existentes entre los sujetos en presencia de determinadas
pruebas.
Técnica S: Se correlacionan
y descomponen en factores, las respuestas de las personas en una serie de
ocasiones. Puede utilizarse para analizar la interacción social.
ESTRUCTURA
DE LA PERSONALIDAD Definición de personalidad
Cattel: “aquello que nos dice lo que una persona hace cuando se encuentre en
una situación determinada:
R=f(S, P)
R= naturaleza y magnitud de la respuesta o conducta de una persona, es función
de S, situación estimular en que se encuentra, y de P o naturaleza de su
personalidad.
Unidad básica de análisis: el rasgo
El rasgo es el elemento estructural básico de la teoría de Catell.
Definido como una tendencia, relativamente permanente y amplia, a reaccionar de
una determinada forma. Supone una cierta regularidad de la conducta a lo largo
del tiempo y de las situaciones.
Clasificación en función de su contenido:
Rasgos aptitudinales: patrón
de recursos de que dispone el sujeto, para solucionar los problemas que
plantea la situación.
Rasgos temperamentales: Qué
hace el individuo y cómo lo hace. Generalmente cuando se habla de rasgos se
están haciendo alusión a estos.
Rasgos dinámicos: están en
la base motivacional de la conducta; porqué el sujeto hace lo que hace.
Clasificación
en función de otras dimensiones:
Comunalidad: grado en que
cada rasgo es aplicable a la mayor parte de la población o solo a un
sujeto.
Origen: Condiciones
determinantes del patrón de conducta, que define el rasgo. Pueden ser:
constitucionales: cuando se
supone asociado a condiciones existentes en el organismo.
ambientales: cuando se
supone asociado a condiciones externas.
Significación: En base al
peso y significación de cada rasgo en la estructura de personalidad, se
distinguen:
Superficiales: el rasgo
traduce la presencia de conductas que suelen aparecer juntas en diversas
ocasiones, aunque no siempre covaríen. Indican que existen regularidades
en la conducta.
Causales: vienen definidos
por los focos de covariación existentes entre las conductas constitutivos
del rasgo superficial. Dan cuenta de las regularidades de la conducta.
La
investigación en personalidad se va a interesar solo en los causales,
temperamentales y dinámicos.
Fuentes de datos
La conducta puede ser observada y registrada mediante tres tipos de datos:
Datos L:
basados en las
calificaciones de la vida real.
reflejan el comportamiento
en situaciones cotidianas.
su objetivo principal: las
conductas objetivas
Ej.: nº de accidentes
laborales ocurridos en un periodo de tiempo.
Datos Q:
basados en cuestionarios que
dan información sobre uno mismo
son datos muy expuestos a la
distorsión:
distorsión deliberada (en
el caso de selección de personal, p.e.)
deseabilidad social
Aquiescencia (tendencia a
estar de acuerdo con los elementos)
Datos T:
basados en pruebas objetivas
en las que se oculta al sujeto su propósito
p.e.: análisis de sangre,
presión de escritura, etc.
Investigación sobre la estructura de la Personalidad
Dirigida al descubrimiento y análisis de los rasgos fundamentales (causales)
que definen la estructura de la personalidad. Se emplean los datos L, Q y T
partiendo de la idea de que con los tres tipos de datos se identificarían los
mismos elementos estructurales de la personalidad.
Análisis basado en los datos L
Partiendo del supuesto de que todas las conductas relevantes para el
entendimiento de la personalidad se encuentran expresadas en el lenguaje, la
investigación se centró en el análisis de términos descriptivos de estas
conductas relevantes para la personalidad.
El AF puso de manifiesto la presencia de 12 factores. Otros estudios hallaron
15, entendiendo que, en cualquier caso, daban cuenta de la conducta relevante
en el ser humano suficientemente.
Análisis basado en los datos Q
Se trata de averiguar si se obtienen los mismos factores, con datos procedentes
de cuestionarios.
Análisis basado en los datos T
Se elaboraron test objetivos para medir los rasgos ya descubiertos, aplicando
los mismos a grandes muestras de sujetos.
EXPLICACION DE LA CONDUCTA
La predicción de la conducta puede sintetizarse mediante:
aj = bja Ai + Ti + bja Di
aj = acto o respuesta de la persona i, es una combinación ponderada de sus
rasgos aptitudinales A, sus rasgos temperamentales T y sus rasgos dinámicos y
de motivación D.
Los pesos (b) deben hallarse de forma experimental y, como indica j, serán
peculiares de cada acto.
Actitudes
Definición: son las unidades básicas del análisis motivacional. Se definen como
la fuerza del interés por seguir un determinado curso de acción.
Sería una ampliación del modelo E-O.R (Estímulo-Organismo-Respuesta).
Medición de la actitud
Puede medirse a través de distintos índices: actividad fisiología, acumulación
de información relativa a la mayor susceptibilidad para aceptar hechos
congruentes con la actitud, etc.
Componentes de la actitud:
Son 5:
Alfa o componente “ello”:
Este “ello” es consciente. Abarca las manifestaciones que expresan un “yo
deseo” o “yo quiero” sin las limitaciones del mundo exterior.
Beta o componente del “yo”:
se trata del interés consciente e integrado. Es el yo freudiano.
Gamma o componente del “superyó”:
se identifica con el superyó freudiano. Abarca las expresiones del tipo
“yo desearía estar interesado en…”
Delta o expresión de
necesidades fisiológicas: Saturan en él, la presión sanguínea, la RPG y la
rapidez en la toma de decisiones. Ej.: el estremecimiento que recorre la
espina dorsal al oír determinada música. Podría ser el “ello”
inconsciente.
Epsilón o complejos
reprimidos: factor de conflicto inconsciente derivado de anteriores
fijaciones y experiencias.
Factores
de segundo orden:
Componente integrado del
interés: en este factor saturan el beta (Yo) y el gamma (súper-yo). Es en
gran parte consciente.
Componente no-integrado del
interés: saturan en este factor Alfa (ello), delta (reacciones
fisiológicas) y épsilon (complejos reprimidos). Es en gran parte
inconsciente.
Tipos de actitudes: ergios y sentimientos
Ergio: tendencia innata a
reaccionar de un modo específico ante determinados objetivos, aunque puede
estar afectado por el proceso de socialización.
Sentimientos: reflejan
patrones actitudinales determinados por el ambiente, es decir, aprendidos.
Su origen estaría en la familia, o la escuela.
Son: Sentimiento religioso,
profesional, deportivo, etc.
Existen
tres pruebas para el estudio de los procesos dinámicos:
El MAT: Test de Análisis de
la Motivación
SMAT: versión para
adolescentes.
CSMAT: versión para niños.
El entramado dinámico
Tal entramado conecta o relaciona los ergios, las actitudes y los sentimientos:
hacemos A para conseguir B en orden a alcanzar la satisfacción de C.
Las satisfacciones parciales pueden ser llamadas metas subsidiarias o
intermedias o actividades medios-fin.
Las metas últimas o finales son los ergios.
Ecuación de especificación
Son las relaciones existentes entre los elementos determinantes de la conducta,
que el sujeto desarrolla en una situación específica y un momento temporal
determinado.
La conducta se entiende determinada por todos aquellos elementos definitorios
del individuo, que son los rasgos estructurales y dinámicos, junto con la
situación en que tiene lugar la conducta.
Estados Transitorios: Además del rasgo que es más o menos estable, está el
estado de ánimo que fluctúa según las ocasiones. Para medir el rasgo de una
persona hay que hacerlo varias veces y sacar la media.
Dos técnicas para distinguir entre “estado de ánimo” y “rasgo”:
El An. Factorial P: estudio
de un sujeto al que se aplica repetidamente una serie de variables durante
un periodo de tiempo determinado.
El análisis dR: medición de
personas con la mista serie de pruebas, en dos ocasiones distintas.
Catell
propone combinar ambos mediante la técnica “P en cadena”, que produce modelos
de estados de ánimo que se definen según las personas y las ocasiones.
Se han identificado 8 estados:
exvia
ansiedad
depresión
activación
fatiga
culpabilidad
depresión
regresión
tensión
Importancia
del rol: un mismo estímulo es percibido de manera diferente por una misma
persona dependiendo de cuál sea su papel en esa situación.
Como en otras teorías de personalidad estructurales, se hace más hincapié en
las variables personales que en la influencia de la situación.
RESUMEN
El Análisis multivariado
muestra una estructura de los rasgos fundamentales utilizando factores
comunes y únicos, que se encuentran en diferentes niveles de análisis.
Estas estructuras de rasgos
pueden reconocerse tanto en distintas edades, como en diferentes culturas.
Las estructuras de los
rasgos se obtienen a partir de los tres tipos de datos: L, Q y T
Hace falta incluir en esa
cuantificación las variables transitorias obtenidas con la técnica dR y P.
Mediante la ecuación de
especificación puede efectuarse una contrastación cuantitativa de la
acción de los rasgos, utilizando puntuaciones factoriales ponderadas.
Todos los rasgos están
fundamentados en parte por la genética, en parte por el ambiente.
El AF extrae estructuras que
han sido reconocidas como ergios (impulsos) y sentimientos (patrones
aprendidos)
La ecuación de
especificación aplicada al comportamiento da cabida tanto a la situación
como a la respuesta.
El conflicto es la situación
en la que la satisfacción de un impulso va acompañada de la frustración de
otro. El grado de conflicto es un índice psicopatológico. En el estado de
integración, las gratificaciones de los ergios van acumulándose y no se
anulan unas a otras.
El entramado dinámico, que
representa los intereses y valores del individuo, responde a un modelo
hidráulico, donde cuando un camino que lleva a la satisfacción se ve
imposibilitado, se ve un cambio en la intensidad en los otros caminos que
conectan con el anterior
Principio del formulario
Final
del formulario
Integrantes: Aresmy Yamileth Bravo Bello Evelyn Aguayo Rayon Nathalia Sarai Sanchez Guadarrama
