La inteligencia

La inteligencia es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas. Se define inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o comprender y como la capacidad para resolver problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla.

Los Diferentes Tipos de Inteligencia

Los humanos aprendemos de diferentes formas. Las inteligencias y sus diferentes incidencias son las responsables de nuestro aprendizaje. Es por eso que para muchos las formas tradicionales de aprendizaje son aburridas, es por eso que hay diferentes tipos de libros.

La educación tradicional está basada en la inteligencia verbo-lingüística, esta abarcaba cerca del 35% de las personas, hoy se ha reducido a menos de 25% según estudios realizados a niveles internacionales. A muchos le interesa conocer los diferentes tipos de inteligencia, estas son:

Verbo-Lingüística: Es la capacidad que tienen las personas para desarrollarse en las áreas de lectura y escritura. Por lo general los periodistas, abogados, maestros, escritores, entre otros, desarrollan esta inteligencia. Muchos no son dotados de ella y les cuesta mucho más trabajarla hasta llegar a un buen nivel. El problema es que la educación elemental está basada en este sistema, por suerte el sistema Montessori y el Waldorf de Rudolf Steiner están siendo cada vez más utilizados. Estos sistemas enseñan a los niños a hacer con sus propias manos y a ver las cosas en un todo, eso hace que el interés sea por el todo y no por sólo por resultados separados.

Inteligencia Numérica: Es la innata que tienen algunas personas para entender y trabajar con números... con la lógica. Es muy importante para los ingenieros por ejemplo. Muchos niños tienen facilidades extraordinarias, si sabemos fomentarlas antes de los 11 años, entonces se desarrollarán fantásticas habilidades en este campo.

Inteligencia Espacial: Gran parte de la creatividad viene de esa inteligencia, es por eso que los arquitectos, artistas, diseñadores, entre otros necesitan de esta habilidad. Es la capacidad de ver los espacios en tres dimensiones.

Inteligencia Física: Muchas veces llamada también de Motórica. Es la que hace de las habilidades de los atletas una profesión. Son facilidades innatas que tienen personas para realizar deportes y otras actividades físicas, cómo bailar o actividades mecánicas.

Inteligencia Intrapersonal: Esta se hizo famosa cuando Daniel Coleman escribió su libro “Inteligencia Emocional” en el se describe a la perfección este tipo de inteligencia. Esta es la que domina lo racional. Es la parte interna de nosotros, la que normalmente termina traicionándonos mostrando emociones que no podemos controlar. Desarrollar una alta inteligencia emocional nos lleva a dominar los sentimientos hacia fuera, permitiéndonos actuar más con lo racional. Para muchos esta es la inteligencia más importante, es cuando uno habla con uno mismo. Una vez dominada esta habilidad, las demás se desarrollan con más facilidad.

Inteligencia Interpersonal: Los comunicadores carismáticos cuentan con esta habilidad. Es la que nos permite comunicarnos con los demás, el formar equipos, y hasta cierto punto ser líder.

Inteligencia Ambiental: Nos permite interactuar con la naturaleza, con el medio que nos rodea. Es sumamente importante para las personas que se dedican a labores con la naturaleza, como agricultores por ejemplo. Howard Gardner identificó en su libro estos siete tipos de inteligencia, sin embargo, hoy se han multiplicado en diferentes estudios y existen subcategorías también, pero siguen siendo estas las más relevantes.

Lo importante es descubrir que inteligencias tenemos y podemos potenciar, sin olvidar que la principal puede ser la intrapersonal, o inteligencia emocional.

Inteligencia musical: Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades. Aspectos biológicos  Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (pérdida de habilidad musical).Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Habilidades relacionadas - Crear y analizar música. Músicos, compositores, críticos musicales, etc.

La diferencia entre inteligencia y pensamiento, es que inteligencia es la capacidad de un sistema de entender y comprender su entorno, y de resolver problemas y el pensamiento es simplemente la actividad y creación de la mente, dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto.

INTEGRANTES DEL EQUIPO: JOVITA FERNANDA SOTO RAMIREZ

                                                    FRANCISCO JAVIER ALVAREZ DOMINGUILLO

                                                    DIEGO ROSENDO LEYVA ARCOS

fases y tipos de memoria

FASES Y TIPOS DE MEMORIA

La memoria es uno de los aspectos más importantes del proceso de aprendizaje; sin ella, olvidaríamos lo aprendido, las experiencias se perderían y no podríamos beneficiarnos de las vivencias pasadas.

DEFINICION
La memoria es la capacidad de recibir y codificar la información, almacenarla durante algún tiempo y, posteriormente, recuperarla.

Reconocimiento: supone una cierta impresión de familiaridad; percibir algo, nos da la impresión de haberlo visto antes.

Reproducción: consiste en reproducir de forma más o menos literal lo aprendido anteriormente.

Reaprendizaje: consiste en volver abordar lo que una vez ya fue aprendido.

CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y RECUPERACIÓN

Esta situación se relaciona con alguna interrupción en el proceso de codificación, almacenamiento y recuperación de la memoria.

La codificación: es el proceso mediante el cual registramos inicialmente la información, de manera tal que nuestro sistema de memoria la pueda utilizar.

El almacenamiento: consiste en guardar la información en la memoria y conservarla hasta que la necesitemos.

La recuperación: es el proceso que nos permite localizar la información que tenemos almacenada en la memoria cuando queremos utilizarla.

MEMORIA SENSORIAL

Este tipo de información, de una duración aproximada de un cuarto de segundo y que nos da representaciones  exactas de un estímulo.

El almacén icónico: se encarga de recibir la percepción que corresponde a la memoria visual, la cual comprende un efecto post imagen al conservarse en la memoria una serie de imágenes. En este almacén, la información recibida se mantendrá poco tiempo con el fin de identificar una representación más duradera de la misma.

El almacén ecoico: corresponde a la memoria auditiva, la cual comprende el reconocimiento de una serie de sonidos. Aquí se mantienen almacenados los estímulos auditivos hasta que el receptor haya recibido la suficiente información para procesarla definitivamente en la memoria operativa o de trabajo.

MEMORIA DE CORTO

Sucede cuando la información es registrada por la memoria a corto plazo (MLP), la cual guarda y procesa durante breve tiempo la información seleccionada procedente de los registros sensoriales las unidades de información que se almacenan en este tipo de memoria no reciben un procesamiento cuando llegan a él, desaparecen, aproximadamente, después de 15 o 25 segundos, a menos que se refuercen mediante el repaso o la práctica. Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retención de información, el apoyo en el aprendizaje de un nuevo conocimiento, la compresión del ambiente en un momento dado, la formulación de metas inmediatas y resolución de problemas. La MCP, en su papel de memoria de trabajo, recibe material evocado de la MLP, lo comparara con las nuevas unidades de información, lo reconoce y lo combina o lo integra con el material recibido para así formar nuevas entidades de aprendizaje.

Para almacenar la información en la MLP es necesario practicar. La práctica tienes dos objetivos: mantener  viva la información en la MCP y transferirla al último almacén de la memoria que es la MLP.

MEMORIA DE CORTO PLAZO

La memoria a alargo plazo (MLP) es un almacén al que nos referimos cuando hablamos de memoria en general. Es el equivalente a una gigantesca base de datos permanente en nuestra mente en la se encontraría guardado todo el caudal de conocimientos que poseemos respecto del mundo y de nosotros mismos. En esta memoria se almacenan recuerdos vividos, conocimiento acerca de la realidad, imágenes, conceptos. La memoria a largo es últimos almacén de nuestro sistema de memoria. En el guardamos la información recibida a través de los sentidos, la cual, al ser elaborada en nuestra MCP, puede ser transferida a este tipo de memoria. La MLP     es ilimitada, no solo en cuanto al periodo de duración  de los datos que hay en ella. Los conceptos almacenados en nuestra MLP están organizados de tal manera que los que se asemejan se encuentran más cerca unos de otros, y cuando uno de ellos se activa, los otros  conceptos que están asociados a él también lo hacen.

Algunos teóricos cognoscitivos consideran que la MLP tiene dos componentes: la memoria episódica y la memoria semántica.

Cuando una unidad de información llega a la MLP, para su almacenamiento, podemos decir que ha sido aprendida. Cualquiera que sea la forma que el material aprendido adquiera en la MLP, este se traduce en cinco categorías de habilidades:

<!--[if !supportLists]-->1.       <!--[endif]-->CONOCIMIENTO DECLARATIVO

<!--[if !supportLists]-->2.       <!--[endif]-->CONOCIMIENTO PROCIDIMENTAL

<!--[if !supportLists]-->3.       <!--[endif]-->ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS

<!--[if !supportLists]-->4.       <!--[endif]-->DESTREZAS MOTORAS

<!--[if !supportLists]-->5.       <!--[endif]-->ACTITUDES.

La organización del conocimiento almacenado se lleva a cabo mediante tres procesos:

<!--[if !supportLists]-->a)      <!--[endif]-->ACUMULACION: mediante esta adquirimos nueva información.

<!--[if !supportLists]-->b)      <!--[endif]-->REESTUCTURACION: nos permite la creación de nuevos esquemas.

<!--[if !supportLists]-->c)       <!--[endif]-->AJUSTE O AFINAMIENTO: posibilita la modificación gradual y el refinamiento de un esquema como resultado de un esquema como resultado de su utilización en diferentes situaciones.

La memoria a largo plazo se divide en memoria declarativa y procedimental.

MEMORIA DECLARATIVA

La memoria declarativa contiene información referida al conocimiento sobre el mundo y las experiencias vividas por cada persona, asi como información referida al conocimiento general y a conceptos extrapolados de situaciones vividas. Este tipo de memoria se basa en hechos o eventos evocados por el lenguaje; se expresa habitualmente por pensamientos y contiene información que puede transmitirse entre individuos.se caracteriza por ser flexible y explicita. Las estructuras en el cerebro que se encargan de distribuir a la función de la memoria declarativa son la corteza, el hipocampo y el di encéfalo,  podemos dividir la en : semántica y episódica.

<!--[if !supportLists]-->a)      <!--[endif]-->MEMORIA SEMANTICA (HECHOS): representan el conocimiento del mundo que el individuo tiene. Entre otras cosas incluye los significados de las palabras y sus relaciones entre sí, y la notación de hechos , incluyendo los históricos, científicos o familiares.

<!--[if !supportLists]-->b)      <!--[endif]-->MEMORIA EPISODICA (EXPERENIENCIAS) : se refiere a recuerdos personales, en los cuales uno puede referirse de manera concreta al momento y lugar en el que se adquieren.

<!--[if !supportLists]-->c)   <!--[endif]-->EL PAPEL RECONSTRUCTIVO DE LA MEMORIA

<!--[if !supportLists]-->d)    <!--[endif]-->La memoria humana tiene un carácter reconstructivo, es decir cómo podemos recordar de forma literal los acontecimientos pasados, recreamos nuestros recuerdos a partir de fragmentos y elementos reales, que se filtran y modifican influidos por nuestras ideas de lo que podrían o deberían haber sido, y de lo que nos hayan contado sobre los acontecimientos mucho después de que ocurrieran.

<!--[if !supportLists]-->e)     <!--[endif]-->El papel reconstructivo se refiere también al tipo de recuerdo implicado cuando la información se pasa de una persona a otra, con frecuencia de boca en boca, como la difusión de rumores o chismes.

<!--[if !supportLists]-->f)      <!--[endif]-->A lo largo del tiempo se producen modificaciones y distorsiones importantes, las cuales no se producen al azar; tendemos a organizar nuestra historia personal en función de “autoesquemas” (recuerdos, sentimientos y creencias coherentes acerca de nosotros mismos que ensamblan un todo integrado), de modo que las alteraciones de los recuerdos encajan en la imagen general que tenemos de nosotros mismos.

<!--[if !supportLists]-->g)     <!--[endif]--> así son los años, no es que digamos mentiras sino que al no recordar con exactitud, los recuerdos se hacen cada vez más coherentes y menos precisos, lo que les da una configuración alejada de la realidad.

Vergara Bello Beatriz Yozadara
Cuenca Mancilla Luz del Carmen
Robles Damaso Patricia

<!--[if !vml]--><!--[endif]-->

|Teorias De La Motivacion Humana|

La motivación es el impulso-esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. En otras palabras, motivación implica impulso hacia un resultado. Ésta es el proceso que impulsa a una persona a actuar de una determinada manera o, por lo menos origina una propensión hacia un comportamiento específico.
Ese impulso a actuar puede provenir del ambiente (estimulo externo) o puede ser generado por procesos internos del individuo. En este aspecto, la motivación se asocia con el sistema cognitivo del individuo. La cognición es aquello que la persona conoce de sí mismo y del ambiente que lo rodea.
El sistema cognitivo implica valores personales, que están determinados por el ambiente social, la estructura fisiológica, las necesidades y experiencias de cada persona. El punto de partida del ciclo motivacional esta dado por el surgimiento de una necesidad. Ésta rompe el estado de equilibrio en el que se encuentra el individuo, al producir un estado de tensión que lleva a éste a desarrollar un comportamiento capaz de descargar la tensión y liberarlo de la inconformidad y el desequilibrio.
Si el comportamiento es eficaz la necesidad quedará satisfecha, al retornar a un nuevo estado de equilibrio. Por el contrario, en ciertas oportunidades la necesidad no es satisfecha, lo que puede originar frustración o compensación (transferencia hacia otro objetivo o meta).

 

'Teoria psicoanalitica de Freud'

 



Esta teoria esta basada en los motivos  inconsientes y sus derivaciones. Segun la teoria psicoanalitica las tendencias primarias son el sexo y la agresion, el desenvolvimiento de la conducta sexual sidue un modelo evolutivo que supone

diversas elecciones de objeto hasta que se logra un afecto sexual maduro.

El psicoanálisis es una disciplina fundada por Sigmund Freud y en la que, con él, es posible distinguir tres niveles:
A) Un método de investigación que consiste esencialmente en evidenciar la significación inconsciente de las palabras, actos, producciones imaginarias (sueños, fantasías, delirios) de un individuo. Este método se basa principalmente en las asociaciones libres del sujeto, que garantizan la validez de la interpretación. La interpretación psicoanalítica puede extenderse también a producciones humanas para las que no se dispone de asociaciones libres.
B) Un método psicoterápico basado en esta investigación y caracterizado por la interpretación controlada de la resistencia, de la transferencia y del deseo. En este sentido se utiliza la palabra psicoanálisis como sinónimo de cura psicoanalítica; ejemplo, emprender un psicoanálisis (o un análisis).
C) Un conjunto de teorías psicológicas y psicopatológicas en las que se sistematizan los datos aportados por el método psicoanalítico de investigación y de tratamiento». [1 La teoría del psicoanálisis de Sigmund Freud Sigmund Freud en 1926. Sigmund Freud es considerado que fue el padre del psicoanálisisquot. Freud fue un médico que se dedicó a estudiar sistemática y acuciosamente el área de la neurología. La sociedad vienesa de su época era una sociedad represiva y mojigata en lo que respecta al ámbito de la sexualidad. Freud se interesa por estudiar una patología muy frecuente en su tiempo: La histeria.

El psicoanálisis como teoría científica

El psicoanálisis es una teoría sobre los procesos psíquicos inconscientes, que presenta una concepción ampliada de la sexualidad, de sus relaciones con el acontecer psíquico y su reflejo en lo sociocultural. El supuesto de que existen los procesos, fenómenos y mecanismos psíquicos inconscientes junto al papel de la sexualidad y del llamado complejo de Edipo, que resulta en una diferenciación entre instinto y pulsión; así como la aceptación de la teoría de la represión y el papel de la resistencia en el análisis constituyen para Freud los pilares fundamentales de su edificio teórico, al punto que sostiene que «quien no pueda admitirlos todos no debería contarse entre los psicoanalistas

 

 

'Teoria de autorrealizacion de Maslow'

 

ABRAHAN MASLOW REPRESENTA AL ENFOQUEHUMANISTA EN PSICOLOGIA Y SE LE CONSIDERA “EL PADRE DE LA MOTIVACION”. MASLOW ORGANIZO LAS NECESIDADES HUMANAS EN FORMA DE PIRAMIDE, ESTABLECIENDO QUE LAS NECESIDADES DEL HOMBRE ESTAN ORDENADAS EN UNA JERARQUIA DE PREPONDERANCIA, QU ES LA SIGUIENTE:

A)   FISIOLOGICAS (AIRE, AGUA, ALIMENTOS, REPOSO,ABRIGO)

B)   DE SEGURIDAD (PROTECCION CONTRA EL PELIGRO O LAS PRIVACIONES)

C)   SOCIALES (AMISTAD, PERTENENCIA A GRUPOS)

D)   DE ESTIMA (REPUTACION, RECONOCIMIENTO, AUTORRESPETO, AMOR)

E)   AUTORREALIZACION  (REALIZACION POTENCIAL, UTILIZACION PLENA DE LOS TALENTOS INDIVIDUALES).



 

 



'Teoria del aprendizaje social de Bandura'

Albert Bandura amplio las ideas de Skinner, argumentando que la recompensa mas poderosa que puede haber para el ser humano es el refuerzo social. El refuerzo social por excelencia es el elogio ya sea verbal o gestual. Gracias ala capacidad humana para procesar la informacion simbolica, tambien podemos aprender a traves de la observacion, Un niño que ve a alguien conseguir lo que quiere con un berrinche imitara este comportamiento.
Su teoría de Bandura comprende aspectos del aprendizaje cognitivo y conductual.. El aprendizaje social sugiere que una combinación de factores del entorno social y psicológicos influyen en la conducta. La teoría del aprendizaje social señala tres requisitos para que las personas aprendan y modelen su comportamiento: retención, reproducción y motivación para querer adoptar esa conducta.





Equipo 13:

-Aguero Garcia Karla Jaqueline
-Cienfuegos Ojendis Ma. Guadalupe
-Ortiz Saldivar Arianna Concepcion
-Ramirez Lutman Paulette

TIPOS DE MOTIVACION

La Motivación

La motivación no es un concepto sencillo. Para los psicólogos es difícil describir el impulso que existe detrás de un comportamiento. La motivación de cualquier organismo, incluso del más sencillo, solo se comprende parcialmente; implica necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. El comportamiento subyacente es movimiento: un presionar o jalar hacia la acción. Esto implica que existe algún desequilibrio o insatisfacción dentro de la relación existente entre el individuo y su medio: identifica las metas y siente la necesidad de llevar a cabo determinado comportamiento que los llevará hacia el logro de esas metas.

Clasificación De Las Motivaciones

Muchos autores clasifican la motivación de distintas formas, la motivación puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación externa). La primera, surge sin motivo aparente, es la más intensa y duradera. Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas. A partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndola en práctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que momentáneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. Si, además, obtenemos un resultado apetecible (éxito, reconocimiento, dinero, etc.), ello reforzará, aún más, nuestra conducta de repetir dicha práctica. Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad lo hace con el ánimo de destacar, ganar o ser el mejor. Es más, si el único objetivo fuera ganar y la continuidad de la acción dependiera del triunfo, posiblemente solo unos pocos seguirían practicando, evidentemente, los ganadores.

Existe otro tipo de motivación interna que no surge de forma espontánea, sino, más bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto-imponemos por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se trata de una motivación vacía que difícilmente se sostiene a menos que se consigan resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarán el dinero que desean y se plantean cursar otra carrera porque confían en alcanzar un elevado nivel de vida. Su motivación responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un supuesto imprevisible, por depender del siempre cambiante mercado laboral. No sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento, sino que DEBEN estudiar para terminar la carrera y poder ganardinero. Cuando las largas noches de estudio comienzan a hacerse insoportables, cuando llegan los primeros suspensos, cuando llegan las primeras dudas, es entonces cuando comienzan a recapacitar y posiblemente, a arrepentirse de la decisión adoptada. En otros campos, puede suceder lo mismo.

Otros Autores definen que la motivación es positiva y negativa.

* Motivación positiva. Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo. Mattos dice que esta motivación puede ser intrínseca y extrínseca.

* Motivación negativa. Es la obligación que hace cumplir a la persona a través de castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad.

Motivación Intrínseca (MI)

Es intrínseca, cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo, demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus metas.

Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aquí se relacionan varios constructos tales como la exploración, la curiosidad, los objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrínseca y, finalmente, la MI para aprender.

MI hacia la realización: En la medida en la cual los individuos se enfocan más sobre el proceso de logros que sobre resultados, puede pensarse que están motivados al logro. De este modo, realizar cosas puede definirse como el hecho de enrolarse en una actividad, por el placer y la satisfacción experimentada cuando uno intenta realizar o crear algo.

MI hacia experiencias estimulantes: Opera cuando alguien realiza una acción a fin de experimentar sensaciones (ej. placer sensorial, experiencias estéticas, diversión y excitación).

Motivación Extrínseca (ME)

Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece.

Contraria a la MI, la motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas. Hay tres tipos de ME:

Regulación externa: La conducta es regulada a través de medios externos tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, "estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo".

Regulación introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones para sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente auto determinada, puesto que está limitada a la internalización de pasadas contingencias externas. Por ejemplo: "estudiaré para este examen porque el examen anterior lo reprobé por no estudiar".

Identificación: Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el individuo, especialmente lo que percibe como escogido por él mismo, entonces la internalización de motivos extrínsecos se regula a través de identificación. Por ejemplo: "decidí estudiar anoche porque es algo importante para mí".

Motivación intrínseca: es debida a factores intrínsecos o del entendimiento personal del mundo. Se evidencia cuando el individuo realiza una actividad por el simple placer de realizarla, sin que nadie de manera obvia le de algún incentivo externo. Algunos autores distinguen entre dos tipos de motivación intrínseca: uno basado en el disfrute y el otro en la  auto exigencia.

Un buen ejemplo de motivación intrínseca puede darse en los estudiantes, un modelo que lleva tres décadas de estudio y aún se sigue desarrollando. Se piensa que los estudiantes están más predispuestos a experimentar la motivación intrínseca si ellos:

Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que pueden controlar, por ejemplo la cantidad de esfuerzo que invirtieron y no una “habilidad o capacidad determinada”.

Creen que pueden ser agentes eficaces en el logro de las metas que desean alcanzar, es decir, si creen que los resultados no son determinados por el azar.

Están motivados hacía un conocimiento magistral en vez de un aprendizaje maquinal que puede servir para aprobar.

Motivación extrínseca: es debida a factores extrínsecos o incentivación externa. Aparece cuando lo que atrae no es la acción que se realiza en sí sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada.

Tradicionalmente, la motivación extrínseca se ha utilizado para motivar a empleados mediante recompensas tangibles (pagos, promociones… o castigos) y recompensas intangibles (elogio en público). Con la transición de economías de ‘cadenas de producción‘ a ‘prestación de servicios‘ la importancia de la motivación extrínseca radica en:

Cuanto más se distancian los trabajos de ser los típicos de una línea de montaje, más difícil se hace medir la productividad individual.

En tanto que la motivación intrínseca no se basa en incentivos económicos, es barata en términos monetarios pero cara en tanto que las recompensas inherentes de la actividad deben ser internalizadas antes de que puedan ser experimentadas como una motivación intrínseca.

Sin embargo, la motivación intrínseca no es la panacea para la motivación de los trabajadores. Entre los problemas se incluye: 

*Para muchas actividades con viabilidad económica puede ser imposible encontrar suficientes individuos motivados intrínsecamente.

Incluso los empleados con motivación intrínseca necesitan comer. Otras formas de compensación se hacen necesarias.

*La motivación intrínseca es fácilmente destruida. Por ejemplo, una motivación extrínseca adicional tiene un impacto negativo en la motivación intrínseca en muchos casos (el percibir un reparto externo de incentivos injusto agrava la situación).

Motivación positiva: es un proceso mediante el cual el individuo inicia, sostiene y direcciona su conducta hacia la obtención de una recompensa, sea externa (un premio) o interna (la gratificación derivada de la ejecución de una tarea). Este resultado positivo estimula la repetición de la conducta que lo produjo. Sus consecuencias actúan como reforzadores de tal comportamiento.

Motivación negativa: es el proceso de activación, mantenimiento y orientación de la conducta individual, con la expectativa de evitar una consecuencia desagradable, ya sea que venga del exterior (un castigo) o del interior de la persona (un sentimiento de frustración). Este resultado negativo tiende a inhibir la conducta que lo generó. Sin embargo, las modernas concepciones gerenciales no consideran recomendable la utilización de la motivación negativa (la amenaza, el miedo) y, por lo general, proponen el castigo como último recurso para enfrentar conductas no deseadas.

La micromotivacion: es el proceso mediante el cual las organizaciones crean un conjunto de incentivos materiales, sociales y psicológicos, para generar en los trabajadores conductas que le permitan satisfacer sus necesidades y alcanzar las metas organizacionales. Es un intento particular para incrementar los niveles de esfuerzo esperado en el trabajo y, con ellos, los niveles de satisfacción y desempeño individual. El enriquecimiento de los puestos, los planes de incentivos salariales y las políticas de ascenso forman parte de esos intentos.

La macromotivacion: es un proceso, por lo general no planeado, mediante el cual la sociedad transmite ciertos mensajes que el individuo internaliza y que le permiten formarse una idea sobre sí mismo y sobre el trabajo, ideas que influencian seriamente los niveles de motivación individual.

 

Cuando la macromotivacion está alineada con la  micromotivacion se potencian las iniciativas motivadoras de las organizaciones. Cuando el conjunto de valores de la sociedad tienen una dirección distinta a la de la micromotivacion, los esfuerzos tienden a anularse. Una sociedad, por ejemplo, que privilegia el ocio y que considera el trabajo como un castigo, obstaculiza los esfuerzos que cualquier organización realice para elevar los niveles de motivación de sus integrantes.

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

EDUARDO AGUILAR AYALA

ALMA CORRALES PEREZ

DAVID CHAVEZ JIMENEZ

MARCO CUENCA ADAME

3.2 CONCEPTUALIZACIÓN DE MOTIVACIÓN

DEFINICIÓN:

La motivación es un impulso que nos permite mantener una cierta continuidad en la acción que nos acerca a la consecución de un objetivo y que una vez logrado, saciará una necesidad. La intensidad y duración de dicho impulso están condicionadas por diversos factores. La motivación también es el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta Con la práctica podemos observar las manifestaciones de la conducta y, a partir de ellas, inferir si quien las manifiesta está motivado o tiene algún motivo determinado.

 La motivación tiene un carácter muy complejo y mantiene una estrecha relación con otros conceptos que también intervienen en la dirección y la intensidad de la conducta, como el interés, la necesidad, el valor, la actitud, la aspiración y las experiencias. El comportamiento es un antecedente que no lleva a seguir con una determinada conducta para conseguir las metas. La fuerza de motivación imprime intensidad al comportamiento, además de persistencia y una dirección determinada para conseguir un fin. Los motivos determinan de manera consciente o inconsciente. No hacemos las cosas solo porque sí o sin querer el comportamiento no es espontaneo ni esta exento de finalidad siempre habrá en el un objetivo implícito o explicito.

El componente energético hace referencia a las características de la intensidad y persistencia de la conducta como el impulso así como la cantidad de energía o esfuerzo que se dedica para la acción. Para llevar a cabo una conducta cualquiera que sea, es necesario que tengas cierto nivel de energía, el cual mayormente proviene de la comida que ingieres. Sin esa energía por mucho que lo desees no podrás ejecutar conducta alguna, también tiene que ver con la perseverancia evidente en el hecho de que cuando un organismo está motivado, persistente en su conducta hasta que logra su meta.

 

 

PAPEL DIRECTIVO

Los componentes direccionales o estructurales son los que regulan y orientan hacia un fin la actividad de los sujetos. Se refiere a las variables reguladoras de la conducta, a los medios o mecanismos de que dispone esta energía o motivación para concentrarse en una conducta determinada.

El aspecto direccional de la motivación se relaciona más que nada con la cualidad de las acciones y las conductas y tienen que ver con la selección de objetivos.

El psicólogo Beck sostiene que lo importante es estudiar cómo va evolucionando la activación en un sujeto y como dicho sujeto va cambiando de una actividad a otra, entendiendo que las principales fuentes del cambio de conducta son los procesos cognitivos. En el estudio de la motivación, lo que interesa es observar la direccionalidad de la conducta que constantemente está llevando a cabo cualquier individuo.

Cuando las posibilidades de elección te permiten decidir que conducta y hacia donde orientaras dicha conducta, la característica de la dirección adquiere una importante consideración, pues es aquí donde la expectativa de consecuencia y el grado de atracción del objetivo condicionaran la persistencia y el esfuerzo que habrá de aplicar.

Impulso y su relación con la necesidad

Un impulso es la tendencia a la actividad generada por una necesidad, mientras que a la necesidad se le entiende como un estado carencial de los organismos que requiere alcanzar un determinado objetivo para sobrevivir o para lograr un estado deseable.

La relación entre el impulso y la necesidad se expresa en el hecho de que la necesidad genera impulsos que a su vez activan conductas, es decir, los impulsos son motivos que activan una conducta que se orienta a satisfacer necesidades corporales del ser humano.

El psicólogo C. L. Hull desarrollo la teoría del impulso, en la cual la necesidad es concebida como una perturbación de la homeostasis. Hull presenta la relación funcional de esta manera:

Necesidad à impulso àconducta à reducción de la necesidad

A diferencia de los instintos, los impulsos proveen solo de la energía que predispone a la acción.  Los instintos implican una tendencia a la acción; un comportamiento innato, no aprendido, orientado a un fin, sin previo conocimiento de éste.

Los impulsos son estímulos persistentes, casi siempre de origen fisiológico, que son provocados por requisitos corporales y que generan actividad general, la cual puede ser modificada mediante el aprendizaje.

INCENTIVO

¿Por qué la gente se comporta de la manera en que lo hace? Generalmente el tipo de respuesta que damos a esta pregunta gira en torno a fuerzas que están dentro de la persona o fuera de ella. En el primero de los casos, solemos decir que la persona actúa porque así lo quiere o desea, es decir, bajo influencias internas. En el de segundo caso, hablamos de una influencia exterior causado por algún comportamiento a ocurrir, por lo que nos referimos al incentivo.

Un incentivo es algo que atrae que atrae desde fuera, a diferencia del impulso, empuja desde dentro. Los incentivos son motivantes por tres circunstancias: Porque se presentan antes de que ocurra una conducta, porque en sí mismos son valiosos. Algo que influye en un incentivo es la subdivisión de una meta, es decir, "Los polluelos corren más hacia cuatro partes de un grano de maíz que hacia un solo grano de maíz" esto implica que: “Entre más sub-metas existan, es más probable la activación hacia las mismas”. Esto también es aplicable al ser humano, y explicar el por qué muchas personas prefieren tener muchas actividades variadas que una sola monótona.

El incentivo es otro de los principales factores de los que depende la motivación y puede definirse como la consecuencia obtenida por la realización de la conducta motivada. Estas consecuencias pueden ser:

a)   Apetecibles y por lo tanto capaces de general una conducta dirigida hacia la consecución del incentivo, o

b)    Aversivas e inducir una conducta de evitación o escape.

 

El incentivo, para ser tal, depende de dos factores fundamentales:

·        La expectativa subjetiva de que pueda obtenerse, o sea, que posibilidades creo tener de alcanzarlo; por ejemplo: tus padres te prometieron un viaje si sacas promedio de 8 en la escuela. Según tus cálculos, ¿ crees poder alcanzar ese promedio?.

·        El propio valor del incentivo. ¿un viaje es premio para ti o de plano esforzarte por eso no vale la pena?

Como se puede notar, el incentivo se refiere al grado de atracción o rechazo que posee dicho objetivo es una situación determinada, es decir, lo atractivo de las consecuencias de la conducta. El valor del incentivo también está en función de la dificultad de la tarea, o lo que es lo mismo, de la probabilidad de éxito. En el caso de los incentivos positivos, cuanto más difícil resulte la tarea, mayor valor adquirirá el incentivo.

El psicólogo Lahey sostiene que “los incentivos son claves externas que activan la motivación”.  Por tanto, si una es sometida a los incentivos apropiados, su motivación puede ser activada o desactivada hacia algo en particular. Los incentivos más comunes son el dinero, el reconocimiento social, las alabanzas, el aplauso, etcétera.

EQUIPO 10

INTEGRENTES:

• CUENCA MANCILLA LUZ DEL CARMEN
• ROBLES DAMASO PATRICIA
• VERGARA BELLO BEATRIZ